Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları

• 8
• 1

• MakaleAçık Erişim2025/r/munzur/6217
  Fen bilgisi öğretmen adaylarının biyolojik çeşitlilik konusundaki farkındalık ve davranışları: Ölçek geliştirme çalışması

  Karakaya Cirit, Didem; Turkoglu, İsmail; Özyurt, Zeynep

  Bu araştırmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının biyolojik çeşitlilik konusundaki farkındalık ve davranış düzeylerini belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmektir. Araştırmacı tarafından ilgili alan taraması yapılarak ölçme aracı için 60 maddelik madde havuzu belirlenmiştir. Alan uzman görüşü alındıktan sonra, madde sayısı 56 maddeye indirilerek yeniden düzenlenmiştir. Hazırlanan ölçek iki devlet üniversitesindeki 280 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliliği için açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. “Biyolojik Çeşitlilik Farkındalık Ölçme Aracı” (BÇFÖA), yapılan açımlayıcı faktör analiziyle 24 madde olarak, “Biyolojik Çeşitlilik Davranış Ölçme Aracı” (BÇDÖA) ise yapılan açımlayıcı faktör analiziyle 25 maddelik son halini almıştır. Güvenirlik çalışması sonrasında da BÇFÖA’nın genel cronbach alfa katsayısının .72 olduğu, BÇDÖA’nın geneli için cronbach alfa katsayısının .75 olarak bulunmuştur. Tüm bu çalışmalar sonrasında biyolojik çeşitlilik farkındalık düzeylerini ölçmek için 6 alt boyutta hazırlanmış 24 maddeden oluşan ölçek ve biyolojik çeşitlilik davranış düzeylerini ölçen 7 alt boyutta hazırlanmış 25 maddeden oluşan 5’li likert türü ölçek geliştirilmiştir.

  • 
  AtıfOpenAlex1

  İncele
• MakaleAçık Erişim2025Scopus SJRQ1/r/munzur/1189
  Effect of Amount of Guidance in Inquiry-Based Physics Laboratory on Conceptual Understanding and Metacognitive Awareness

  Peşman, Haki; Arı, Üzeyir; Cirit, Didem Karakaya; Ayazgök, Büşra

  This study explores the influences of verification and guided inquiry-based physics laboratories on preservice science teachers’ conceptual understanding of and misconceptions about simple electric circuits and their metacognitive awareness. In other words, the impact of the amount of guidance in inquiry teaching is being explored. There were two groups: (1) the experimental group, where the guided inquiry was implemented, and (2) the control group, where the verification style inquiry was implemented. The experiment was a true-experimental design because 55 pre-service science teachers were randomly assigned to the groups. This study used two pretest and posttest instruments: (1) Simple Electric Circuit Diagnostic Test (SECDT) with 11 items and (2) Metacognitive Awareness Inventory (MAI) with 52 items. The SECDT is a three-tier test to assess conceptual understanding and misconceptions of students about simple electric circuits, while the MAI assesses the metacognitive awareness of adults. The authors utilized a doubly multivariate repeated measures design, a multivariate test statistic for repeated measures, for analyzing the data. As a result, this study presents evidence of the positive effect of a guided inquiry-based physics laboratory concerning the verification-based one on preservice science teachers’ conceptual understanding of simple electric circuits and their metacognitive awareness and presents conclusions based on the discussion.

  • 
  AtıfScopus2·WoS2·OpenAlex3

  İncele
• MakaleAçık Erişim2023Scopus SJRQ3/r/munzur/2017
  Online scratch activities during the COVID-19 pandemic: Computational and creative thinking

  Cırıt, Didem Karakaya; Aydemir, Selçuk

  This paper investigated the effect of online Scratch activities on college students’ computational and creative thinking. The study adopted a mixed research design including one group pretest-posttest. The sample consisted of 24 child development undergraduates (23 female and 1 male) in the 2019-2020 academic year. The research was carried out in “Teaching science and mathematics in preschool education” course and lasted 12 weeks. The participants developed Scratch projects based on eight learning outcomes (four math and four science). Data were collected using the Computational Thinking Scale, the Marmara Creative Thinking Dispositions Scale, and reflective journals. The quantitative data were analyzed using a paired sample t-test. The qualitative data were analyzed using content analysis. The results showed that Scratch activities helped students develop computational and creative thinking. The results of this study provide evidence that Scratch activities develop the students’ higher order skills. Ultimately, this research study recommends that Scratch activities ought to be integrated to science and mathematics education curriculums.

  • 
  AtıfScopus5·OpenAlex5

  İncele
• MakaleAçık Erişim2022/r/munzur/2924
  Coding in Preschool Science and Mathematics Teaching: Analysis of Scratch Projects of Undergraduate Students

  Cırıt, Didem Karakaya

  This paper analyzed Scratch projects developed by undergraduate students. The sample consisted of 22 child development students (18 women and four men) in the 2018-2019 academic year. The study adopted an action research design within the scope of a course titled “Teaching Science and Mathematics in Preschool Education.” The research was conducted within 14 weeks. In the first four weeks, we provided participants with training on why and how to use Scratch in science and mathematics teaching. In the following ten weeks, participants designed Scratch projects every week based on age groups, topics, and learning outcomes of their choice. Participants evaluated their projects themselves and also received feedback from peers and academics. Each participant designed ten Scratch projects (five for math and five for science). The data consisted of 220 Scratch projects and design logs. The study included a thematic content analysis. In the first weeks, participants knew little about the content of Scratch and used one or two characters and mostly control and look blocks. In the following weeks, they learned more about Scratch and used different blocks.

  • 
  AtıfScopus2·OpenAlex2

  İncele
• MakaleYalnız künye2020/r/munzur/6785
  The Effect of Self-Reflection Activities on Preservice Science Teachers’ Classroom Teaching Practices

  Aydemir, Selçuk; Karakaya Cirit, Didem

  The aim of this study was to determine the effect of self-reflectionactivities on preservice science teachers’ classroom teaching practices.An action research model was used. The study sample consisted of 17(8 male, 9 female) senior students of the department of primary scienceeducation. This 10-week study was carried out within the scope of thecourse of Teaching Practice. Participants were asked to prepare a lessonplan for a science subject and teach it every week in their practiceschools. Afterwards, they were asked to complete a Self-ReflectionForm, which was developed based on discussions with them. Lecturevideo recordings, observation notes and Reformed TeachingObservation Protocol (RTOP) were used to determine the effect of selfreflection activities on participants’ classroom teaching practices.Participants’ lectures were evaluated using the RTOP. Furthermore, 30-40 min semi-structured interviews were conducted with participants toobtain more detailed information on the cause of the change in theirclassroom teaching practices. Results showed that self-reflectionactivities improved participants’ classroom teaching practices.

  İncele
• MakaleYalnız künye2019/r/munzur/5138
  Ortaokullarda görev yapan yöneticilerin öğretmenleri geliştirme yaklaşımları

  Gökyer, Necmi; Karakaya Cirit, Didem

  Bu araştırmanın amacı, ortaokullarda görev yapan yöneticilerin hem kendi görüşlerine göre hem de öğretmenlerin görüşlerine göre, öğretmen geliştirme yaklaşımlarını ne düzeyde kullandıklarını saptamaya çalışmaktır. Betimsel tarama modeli kullanılarak yapılan çalışmanın evrenini 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Elazığ il merkezinde bulunan 55 ortaokuldaki toplam 1602 öğretmen oluşturmaktadır. Örneklem alınırken kendi içinde benzeşik farklı durumlar belirlenmiş ve farklı sosyo-ekonomik özelliklere sahip bölgelerdeki okullardan seçim yapmak amacıyla maksimum çeşitlilik örnekleme tekniği kullanılmıştır. Daha sonra bu tabakalardan tesadüfî örnekleme yöntemiyle belirlenen 10 okulda görev yapan 308 öğretmene ölçme aracı dağıtılmıştır. Toplanan ölçme aracından 223’ü değerlendirmeye alınmıştır. Yöneticiler için hazırlanan öğretmen gelişimi ölçme aracı bu okullarda görev yapan 145 yöneticiye verilmiş ancak izinde, görevlendirmede ya da isteksiz oldukları için 104 ölçme aracı dikkate alınmıştır. Yöneticilerin kendi görüşlerine göre; sürekli mesleki gelişim alt boyutunda yer alan maddeleri ara sıra düzeyinde, öğretmenlerin mesleki gelişimlerini izleme ve geliştirme etkinlikleri alt boyutunda yer alan maddeleri ve ölçeğin tamamını kapsayan maddeleri çoğu zaman düzeyinde ve öğretmenlerin okula uyumu, güvenli ortam ve takım oluşturma alt boyutunda yer alan maddeleri ise, her zaman düzeyinde uyguladıkları saptanmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin görüşlerine göre, okul yöneticileri; öğretmenlerin mesleki gelişimlerini izleme alt boyutunda yer alan maddeleri ara sıra düzeyinde, öğretmenlerin okul ortamına uyumlarını sağlama alt boyutunda yer alan maddeleri, öğretmenleri geliştirme etkinlikleri alt boyutunda yer alan maddeleri ve ölçeğin tamamında yer alan maddeleri ise, çoğu zaman düzeyinde uyguladıkları saptanmıştır.

  • 
  İncele
• MakaleAçık Erişim2019/r/munzur/5136
  Akran Koçluk Uygulamasının Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisine Etkisi

  Aydemir, Selçuk; Karakaya Cirit, Didem

  Bu çalışmanın amacı akran koçluk uygulamasının fen bilgisi öğretmen adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) ve TPAB’ı oluşturan öğelerin gelişimine etkisini incelemektedir. Bu amaçla çalışmaya 37 fen bilgisi öğretmen adayı (27 kız ve 10 erkek) katılmıştır. Çeşitli türleri olan koçluk uygulamasının “karşılıklı akran koçluğu” bu çalışmada kullanılmıştır. 10 haftalık araştırma sürecinin ilk iki haftasında, öğretmen adaylarına akran koçluğu eğitimi verilmiştir. Kalan 8 haftada ise öğretmen adaylarından sınıf içi öğretim süreçlerinde akran koçluğu uygulamasını kullanmaları istenmiştir. Ayrıca her hafta “Öğretmenlik Uygulaması” dersi kapsamında en az bir saatlik teorik dersler işlenmiş ve bu derslerde öğretmen adaylarına öğretim uygulamaları ve akran koçluğu formlarına yönelik dönütler verilmiştir. Dolayısıyla çalışma kapsamında 296 form incelenmiştir. Çalışmada elde edilen verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen veriler; 1-Bilimsel açıklama, 2-Kısmen bilimsel açıklama ve 3-Bilimsel olmayan açıklama olmak üzere üç kategoride incelenmiştir. Elde edilen bulgular, öğretmen adaylarının TPAB ve öğelerinde gelişim olduğunu göstermiştir. Öğretmen adaylarının ilk haftalarda üç bilgi alanında (alan, pedagojik ve pedagojik alan bilgisi) ön görüşme aşamasında kısmen bilimsel açıklama düzeyinde bulundukları sadece teknolojik ve teknolojik pedagojik alan bilgisinde bilimsel olmayan düzeyde yoğunlaşmanın olduğu belirlenmiştir. Son haftalara doğru ise pedagojik bilgi, teknolojik bilgi ve teknolojik pedagojik alan bilgisinde gelişimin bilimsel düzeyde yoğunlaşmaya doğru olduğu belirlenmiştir. Gözlem aşamasında ise öğretmen adaylarının ilk haftalarda beş bilgi alanında da kısmen bilimsel açıklamada yoğunlaştıkları son haftalara doğru bilimsel açıklama düzeyine doğru bir geçiş olduğu ortaya çıkmıştır. Son görüşme aşamasında ise, dört bilgi alanında ilk haftalarda bilimsel olmayan açıklama düzeyinde yoğunlaşan öğretmen adayları sonlara doğru kısmen bilimsel açıklamaya doğru gelişim gösterdiği tespit edilmiştir. Sadece pedagojik bilgide ilk haftalarda kısmen bilimsel düzeyde yer alan öğretmen adayları son haftalara doğru da aynı düzeyde kaldığı belirlenmiştir.

  • 
  AtıfOpenAlex4·TR Dizin2

  İncele
• MakaleAçık Erişim2019Scopus SJRQ1/r/munzur/3535
  A study on the technological pedagogical contextual knowledge of science teacher candidates across different years of study

  Karakaya Cirit, Didem; Canpolat, Erdal

  This case study survey investigates the Technological Pedagogical Contextual Knowledge (TPCK) of Science Teacher Candidates (STC) across different years of study in the Topic of Renewable Energy (TRE). In line with the transformative model, the study treats TRE-TPCK as a new knowledge domain emerging from the interaction between content, technology, pedagogy and contextual knowledge. Participants were 36 Science Education students who were in their 1st, 2nd, 3rd and 4th years of study during the 2014–2015 academic year. Teacher candidates’ TPCK was identified through semi-structured interviews based on (1) Vignettes, (2) Anecdotes from a teacher named Zeynep and the (3) Content Presentation Technique (CPT). The data were analyzed by using the content analysis technique. The findings showed that the TRE-TPCK of teacher candidates across different years of study was at a similar and less-than-ideal level. STCs in different years of study mostly disregarded the macro and meso contexts when teaching the topic of renewable energy and were partially competent in the sub-meso, micro and sub-micro contexts. They particularly lacked technology-integrated evaluation knowledge when teaching TRE.

  • 
  AtıfScopus8·WoS8·OpenAlex10

  İncele
• MakaleYalnız künye2018/r/munzur/5280
  Sınıf Öğretmenlerinin Özyeterlik Düzeyleri

  Karakaya Cirit, Didem; Gökyer, Necmi

  Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin özyeterlik düzeylerinibelirlemektir. Bu araştırma anlık tarama modelindedir. Araştırmanınevrenini, 2017-2018 eğitim öğretim yılında, Elazığ Milli EğitimMüdürlüğü’ne bağlı ilkokullarda görev yapan toplam 2200 sınıf öğretmenioluşturmaktadır. Örneklemini ise, basit tesadüfi örnekleme yolu ilebelirlenen toplam 269 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veritoplama aracı olarak, Orijinali Tschannen-Moran ve Hoy (2001) tarafındangeliştirilen ve Çapa, Çakıroğlu, Sarıkaya (2005) tarafından Türkçe’yeuyarlanan “Teachers’ Sense of Efficacy Scale” (Öğretmen Öz-YeterlikÖlçeği) kullanılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin özyeterlik düzeyleri, sınıfyönetimine yönelik özyeterlik alt boyutunda, öğrenci katılımına yöneliközyeterlik alt boyutunda ve ölçeğin tamamında oldukça yeterli düzeyindeiken, öğretim stratejilerine yönelik özyeterlik alt boyutunda ise aynıdüzeyde olmasına rağmen daha yüksektir. Cinsiyet, eğitim düzeyi veöğretmenlerin çalıştıkları yerleşim yeri değişkenlerine göre, sınıföğretmenlerinin özyeterlik düzeyleri arasında anlamlı bir fark çıkmamıştır.Öğretmen sayısı 1-10 arasında olan okullarda görev yapan öğretmenlerinözyeterlik düzeyleri 20-29 arasında olanlara göre daha yüksektir. Sınıfyönetimine yönelik özyeterlik arttıkça öğrenci katılımına ve öğretimstratejilerine yönelik özyeterlik düzeyinin arttığı söylenebilir.

  AtıfTR Dizin1

  İncele
• MakaleYalnız künye2018/r/munzur/5184
  Lifelong learning tendencies of classroom teachers

  Karakaya Cirit, Didem; Gökyer, Necmi

  The aim of this research is to determine the lifelong learning tendencies of classroom teachers and to compare them with various variables. In the research, the following questions have been answered.1. What is the level of life-long learning tendencies of classroom teachers? 2. Do the lifelong learning attitudes of the teachers differ significantly according to their gender, seniority, level of education, age, and place of work? 3. Is there a meaningful relationship between subscales of the scale? This research is in the instant scanning model. The universe of the research constitutes a total of 1116 classroom teachers who are in primary schools in the centre of Elazığ and its districts in the academic year of 2017-2018. The sample is composed of 291 teachers determined by simple random sampling. In the research, the scale of "Lifelong Learning Trends" (YBÖEÖ) developed by Diker Coşkun and Demirel (2009) is used as data collection tool. In this study, the internal consistency coefficient of the scale was found as .87. The internal consistency coefficient of the motivation sub-dimension of the scale was .92, the internal consistency coefficient of the persistence sub-dimension was .93, the internal consistency coefficient of the deprivation sub- dimension was .83 and the internal consistency coefficient of the curiosity deprivation sub-dimension was .94. According to findings of this study; the life-long learning tendencies of the class teachers are at the level of “partially fits” in the sub-dimensions of motivation, persistence, lack of curiosity and in the whole scale; but in the sub-dimension of lack of regulation of learning at the level of “little fits”. According to the gender variable, in all sub-dimensions, the lifelong learning tendencies of women class teachers are higher than that of men.

  • 
  • 
  AtıfOpenAlex4·TR Dizin2

  İncele